Психолого педагогическое заключение на ребенка образец. Вариант психологического заключения на взрослого

Пример заключения

Данное заключение было представлено в суде Таганского района г. Москвы. Полное заключение не опубликовывается в связи по причине защиты прав клиента, защите от плагиата, создание непрофессиональных экспертиз.
Была заказана услуга по выезду эксперта-психолога в суд. Эксперт отвечал на вопросы суда.
Дело выиграно в первой инстанции. Личные данные изменены в соответствии с защитой интересов заказчика. Срок написания аналогичного заключения от 10 рабочих дней. Стоимость от 15000 руб.

г.Москва Для предъявления по месту

30.05.2016г. требования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОСВИДЕТЕЛЬСТВОВАНИЯ

Покусаева Олеся Владимировна, сотрудник АНО, имеющая психологическое образование, стаж работы по специальности – 14 лет, стаж экспертной деятельности 11 лет, автор книг по психологии «Русские дети вообще не плюются», «Русские семьи счастливы по-своему», «Вопросы неидеальных родителей. Открытия счастливых семей» провела исследование:

Исследование начато: 05.05.2016 г.

Исследование окончено: 26.05.2016 г.

При производстве экспертизы использовались следующие методические издания, рекомендованные к применению в экспертной практике:

Медицинская и судебная психология. Курс лекций: Учебное пособие / под ред. Т.Б. Дмитриевой, Ф.С. Сафуанова. – М.: Генезис, 2009. – С.581-586.

Методологические основы экспертного подхода к правовой защите детей (судебно – психиатрической и судебно – психологический аспекты). Методические рекомендации – М.: ГНЦ ССП им. В. П. Сербского, 2004, - 28с.

Сафуанов Ф.С. Психолого-психиатрическая экспертиза

На разрешение эксперта поставлены следующие вопросы:

1. На что влияет развод родителей и как это отражается на психологическом состоянии детей?

2. Каково действительное отношение и привязанность несовершеннолетнего Авелева Сергея Александровича к матери Авелевой С. С.?

3. Каково действительное отношение и привязанность несовершеннолетнего Авелева Сергея Александровича. к отцу Авелеву А. П.?

4. Какой стиль воспитания транслирует Авелев А. П., отец несовершеннолетнего Авелева Сергея Александровича?

5. Необходима ли психологическая коррекция состояния мальчика и отношений родителей несовершеннолетнего Авелева Сергея Александровича.?

Приложенные для рассмотрения экспертом документы:

1. Справка от психиатра из филиала №
2. Характеристика из ГБОУ школы №
3. Приложение к трудовому договору на Авелева А. П.
4. Свидетельство №896 о регистрации по месту жительства Авклева Сергея Александровича.
5. Характеристика из ОМВД России по району г.Москвы на Авелева А. П.
6. Характеристика с места работы на Авелева А. П.

Экспериментально-психологическое исследование .

Заключение по данным психологического обследования Авелева Сергея Александровича

Цель обследования: установление состояния и уровня развития психических функций (восприятия, внимания, памяти, мышления); диагностика психо-эмоционального состояния и личностных особенностей, психологическое состояние ребенка, а также отношения к родителям.

Выделено несколько подзадач: определить уровень… развития психических функций и самооценки у ребенка.

Обследование осуществлялось в помещении центра АНО. Была проведена беседа с отцом (отдельно от ребенка). Со слов отца выяснилось, что с матерью ребенка знаком около 10 лет. Брак был заключен в 2015 году. Периодически возникали конфликты, инициатором которых была жена. Родился ребенок Отец полностью занимался сыном, включая посещение прикрепленной поликлиники, с целью выполнения плановых прививок, массажей. Мама вышла на работу, было достаточно много разногласий по супружеским отношениям, а также по материнской позиции. основное участие в организации посещения воспитанника детского дошкольного учреждения принимает папа. К сожалению, родители не могут договориться о месте жительства ребенка и порядке общения с ним. Отец говорит о том, что с ребенком нет никакой связи ни телефонной, ни Skype общения. Мать отказывает в общении с ребенком, он обеспокоен тем, что матери постоянно нет дома, ребенком занимаются пожилые родители Авелевой С. С. Согласно справке от психиатра из филиала №1 . было проведено медицинское освидетельствование.

Обследование мальчика, Авелева Сергея, года рождения, проводилось в отдельном помещении АНО «отдельно от отца. Обследование и клиническая беседа проведены в динамике, в целом, для Авелева Сергея был характерен ровный фон настроения, активность в беседе. Во время освидетельствования держится корректно, доброжелательно. На вопросы отвечает охотно, достаточно подробно. Словарный запас обширный. Речь ребенка не чистая, требуется логопедическая коррекция.

Проведено психологическое обследование развития мальчика, учитывая возрастные и психологические этапы развития. Во время обследованиямальчик был спокоен, охотно шел на контакт. Во время психологического исследования использовались методы направленной клинической психологической беседы, патопсихологического эксперимента, наблюдения. Выполнял задания, как по желанию отца, так и со слов специалиста. Обследование показало, что мальчик хорошо воспитан и развит.

Заключение проведено на основе результатов тестирования, а также на основании психологической работы с психологом.

Ниже приведены результаты по отдельным параметрам (сферам развития ребенка) Авелева Сергея

Признаки отставания в развитии эмоциональной сферы не выявлены.

Развитие общей моторики соответствует возрасту, двигательные умения сформированы достаточно.

Зрительно-моторная координация развита нормально, в соответствии с возрастом.

Обнаружены признаки отставания в развитии представлений о форме предметов.

Понимание речи развито достаточно.

Активная речь развита достаточно для своего возраста, требует логопедической коррекции.

Развитие деятельности соответствует возрасту.

Навыки самообслуживания развиты нормально.

Примечание: Обследование проводилось по заданной специалистом ограниченной группе параметров. Глубина обследования: максимальная.

С ребенком была использована методика. Цель: прояснение отношений с родителями.

Также с отцом ребенка Авелевым А. П. был проведен тест.., тест...

Ребенок находится в нормальном психологическом состоянии. К отцу привязан, переживал, что его нет рядом при работе с психологом. Отца слушается, вступает с ним в диалог, тянет руки для более близкого контакта. При проведении теста на совместную деятельность с отцом, как сам проявляет инициативу, так и охотно слушается рекомендаций отца по совместной деятельности. Быстрое переключение внимания, неусидчивость – что соответствует возрасту ребенка.

Метод:

Предоставление ребенку возможности высказаться.

Авкеев А. П. считает, что ребенку в семье необходимо предоставлять возможность высказывать свое мнение, обсуждать с родителями спорные вопросы и темы, вызывающие у него затруднения. Ребенок воспринимается как полноправный член семьи, но право принятия решений по серьезным вопросам должно оставаться за родителями.

Оберегание ребенка от трудностей.

По мнению обследуемого, родители не должны оберегать детей от жизненных трудностей, иначе они вырастут, не зная жизни. Только самостоятельное решение проблем и преодоление препятствий уже в юном возрасте поможет приобрести ребенку необходимый опыт.

Подавление воли ребенка.

Подэкспертный считает, что не нужно навязывать свою волю ребенку. Подавление активности ребенка, различные формы принуждения, формирование страха перед родителями – неприемлемые для него элементы воспитания.

Страх причинить вред ребенку.

Авелев А. П. чувствует себя уверенно при взаимодействии с ребенком, отсутствует страх причинить ему вред, считает, что не следует брать на себя излишнюю ответственность за все происходящее с ребенком. Вряд ли возможно нанести ущерб ребенку, ухаживая за ним.

Строгость родителей.

Обследуемый считает, что строгое воспитание является малоэффективным для ребенка, не делает его счастливым ни в настоящем, ни в будущем. Уверен, что авторитарность в воспитании оказывает тормозящее действие на его развитие, склонен придерживаться либерального стиля воспитания.

«Мученичество» родителей.

Обязанности по воспитанию ребенка просто не могут быть в тягость, а семейная жизнь тяжелым бременем, поскольку с рождением ребенка забота об удовлетворении его потребностей становится потребностью родителей. Для родителей нет больше счастья, чем счастье их ребенка – таково мнение респондента.

Равенство родителей и ребенка.

По мнению подэкспертного, при взаимодействии родителей и ребенка полного равенства быть не может, поскольку правила общежития устанавливают во многом родители. Они должны требовать от ребенка подчинения определенным стандартам в поведении и контролировать их выполнение. Но для достижения взаимопонимания необходимо использовать разумные доводы, обсуждение и убеждение, а не силу, выслушивать ребенка и высказывать свои требования, быть готовым к сотрудничеству.

Метод:

Результаты обследования:

Авелев А. П. уверенный в себе человек, с легкостью принимает роль руководителя, даже если не ставит перед собой такой цели. Умеет быть хорошим советчиком, наставником и организатором.

Он воспринимает окружающих как равных себе, не пытается доминировать над ними. Старается не проявлять эгоизм. Упорный и энергичный человек, настойчивый в достижении цели. Он может быть скептичен и способен высказывать мнение, противоречащее большинству. Суждения достаточно реалистичны, критически относится ко всем социальным явлениям и окружающим людям. Эмоционально сдержанный человек. Подэкспертный достаточно мягкий человек, нередко ожидает помощи и советов от окружающих. Вежлив и доверчив, стремится помогать другим. Для него важно, чтобы окружающие его ценили и признавали. Он бескорыстный и мягкосердечный человек. Готов помогать окружающим, часто принимает на себя ответственность за других.

Демонстрирует социабельность и стремление произвести благоприятное впечатление.

В процессе психологического консультирования были получены ответы на следующие вопросы:

На что влияет развод родителей и как это отражается на психологическом состоянии детей?

Надежда на то, что дети не будут слишком сильно переживать из-за развода, обнаруживается у многих родителей. Любой развод вызывает у любящих родителей тяжелое чувство вины. Они не желают принимать всерьез те знаки, которыми дети сигнализируют о своих несчастьях и страхе….

Каково действительное отношение и привязанность несовершеннолетнего Авелева Сергея Александровича к матери Авелевой С. С.?

Сергей, как любой ребенок этого возраста, привязан к матери, испытывает потребность в общении с ней. Однако говорит, что мама ругается, ее не бывает дома долго…..

Каково действительное отношение и привязанность несовершеннолетнего Авелева Сергея Александровича к отцу Авелеву А. П.?

У Сергея присутствует достаточно сильная привязанность к отцу. На момент обследования ребенок ищет взглядом, ждет одобрения и похвалы со стороны отца. Рассказывает о том, как завтракает с папой, в какие игры играет, куда ходят….

4. Какой стиль воспитания транслирует Авклев А. П., отец несовершеннолетнего Авелева Сергея Александровича

Авелев А. П. считает, что ребенку в семье необходимо предоставлять возможность высказывать свое мнение, обсуждать с родителями спорные вопросы и темы, вызывающие у него затруднения. Ребенок воспринимается как полноправный член семьи, но право принятия решений по серьезным вопросам должно оставаться за родителями.

По мнению обследуемого, родители не должны оберегать детей от жизненных трудностей, иначе они вырастут, не зная жизни. Только самостоятельное решение проблем и преодоление препятствий уже в юном возрасте поможет приобрести ребенку необходимый опыт. Подэкспертный считает, что не нужно навязывать свою волю ребенку….

В целом, Авелев А. П. занимает взвешенную родительскую позицию, что говорит о возможности полноценного и гармоничного развития и воспитания Сергея со стороны отца.

Необходима ли психологическая коррекция состояния мальчика и отношений родителей несовершеннолетнего Авелева Сергея Александровича?

Ребенку необходимо пройти курс психологической реабилитации для нормализации самооценки и осознания новой семейной ситуации. Крайне важно не ставить ребенка перед выбором между родителями, это может привести к нервному срыву и дисбалансу психического состояния ребенка. На данный момент рекомендовано посещение детского психолога для наблюдения и психологической коррекции состояния ребенка, а также наблюдение у невролога. Продолжительность курса 6 месяцев.

Необходимо, чтобы родители не указывали в присутствии ребенка на недостатки другого родителя…..

Детский, семейный психолог Покусаева О. В.

ПРИЛОЖЕНИЕ

(описание используемых методик и инструкций к ним) (на 12 страницах)

Психологическое заключение

по результатам психодиагностического исследования

на ___________________________________________, 200_ г. рождения,

ДОУ № ________.

Цель исследования: комплексное обследование психического развития ребенка

для прохождения ПМПк и составления коррекционной программы.

Дата: ____________________ Психолог_______________________

Приложение к диагностике.

Знание и соотнесение цвета

3-4 года - ;

Знание формы

3-4 года - ;

Рисунок ребенка

Дорисуночная стадия

Рисуночная стадия

Тесты на внимание

Тест переплетенных линий, авт. Шванцара Йозеф

Цель: определение уровня развития устойчивости внимания.

Описание: ребенку предлагается рисунок с переплетенными линиями. Начало каждой линии имеет номер слева, а концы линий пронумерованы справа. Номера начала и конца одной и той же линии не совпадают. Ребенку следует проследить по порядку все линии глазами, без помощи рук, и найти конец каждой линии. При этом вслух называть номер начала линии и ее конца. Необходимо фиксировать время, затраченное на весь тест, а также остановки, ошибки. На все задание отводится не более четырех минут.

Оборудование: лист с переплетенными линиями (10 шт), протокол для фиксации параметров, часы с секундной стрелкой.

Инструкция: «Сейчас мы с тобой поиграем. Будь внимателен. На этом рисунке изображены линии, которые переплетены между собой. Необходимо проследить только глазами от начала до конца каждую линию: найти ее начало и конец. Приступай к работе».

Фиксируемые параметры: время выполнения, затраченное на весь тест, а также остановки, ошибки.

Нормативы:

Высокая устойчивость внимания - равномерный темп выполнения, 8 секунд на каждую линию, отсутствие ошибок (время 1 минута 20 секунд и менее);

Средняя устойчивость - без ошибок, время в пределах 1,5-2 минут (или 1-2 ошибки, но быстрее темп);

Низкая устойчивость - три (и более) ошибки за то же время;

Очень низкая - большее число ошибок. Такой результат говорит о состоянии временного утомления ребенка в момент проведения теста или об общей слабости (астении) процессов внимания, связанной с другими причинами.

Круги, авт.

Цель: выявление уровня развития объема внимания детей 6-7 лет.

Описание: в таблице с пустыми и двойными-тройными кругами разных размеров следует отыскать все пустые круги в порядке уменьшения их размеров (от самого большого до самого маленького).

Оборудование: таблица с изображением пустых, двойных и тройных кругов разных размеров (лист 7); часы с секунд­ной стрелкой; протокол для фиксации параметров.

Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Будь внимателен. Я объяс­ню задание один раз. В этой таблице нарисованы круги разных размеров. Одни из них пустые (показ), другие - двойные (по­каз), а третьи - тройные (показ). Посмотри внимательно и оты­щи все пустые круги от самого большого до самого маленьк, го в порядке их уменьшения. Приступай к работе». "

Фиксируемые параметры: время выполнения задания, ко­личество сделанных ошибок.

Нормативы:

* Череднцкова Т. В. Тесты для подготовки и отбора детей в шйолы: рекомендации практического психолога. СПб., 1996. С. 25.

Корректурная проба"

Цель: диагностика распределения внимания. Описание: проверить уровень развития способности к рас пределению внимания можно на простой модели, представ ленной в многочисленных вариантах корректурных проб (эт< могут быть буквенные, цифровые матрицы и листы 9-11 < любыми другими простыми фигурами).

Ребенок, просматривая в корректурной матрице каждук сторону последовательно, должен как можно скорее зачерки вать разными способами три каких-либо различных элемент; матрицы (лист 8). Например: елочку - поперечной чертой мяч - вертикальной, а звездочку - крестиком. Необходим(фиксировать общее время выполнения всей работы (макси мум 5 минут). Через каждую минуту взрослый должен отме чать цветным карандашом на бланке (предупредив об это*, заранее ребенка, чтобы не сбивать его темп работы) место те кущего поиска заданных знаков.

Для такой пробы можно использовать обыкновенную ко лонку передовицы из газет, вычеркивая в ней три разньи буквы в течение 5 минут. По результатам работы можно со ставить график продуктивности, откладывая по вертикаль ной оси число просмотренных за минуту знаков, а по гори зонтали - время по минутам. Если кривая на графике имев" тенденцию к некоторому повышению в конце работы, равно мерную высоту линии в середине и небольшой спуск в нача ле, то это нормальная кривая распределения внимания (воз можны ошибки при высоком темпе работы), с выраженные устойчивым периодом врабатываемости.

Если кривая работоспособности имеет резкие колебания п< всей длине или понижение в конце работы, то это свидетель ствует о состоянии быстрой истощаемости внимания и сиг нализирует о каком-либо неблагополучии психического со стояния ребенка (перенапряжение от эмоциональных, физи ческих или интеллектуальных нагрузок; соматическое забо левание, органическая недостаточность ЦНС и др.).

Оборудование: различного вида изображения - фигурные буквенные, силуэтные и др.; протокол для фиксации пара метров; часы с секундной стрелкой, простые карандаши.

Инструкция: «Перед тобой карточка с изображением на печатанных букв. В каждой строчке зачеркивай каранда шом только три буквы - А, К, X. Если я буду своим каран

* Богданова Т, Г. , Корнилова 7*Л. Диагностика познавательной сфер! ребенка. М., 1994.

4-1622 3дашом ставить какие-либо знаки, не обращай внимания и продолжай работать. Приступай к выполнению задания».

Фиксируемые параметры: время выполнения задания.

Нормативы: "

Высокий темп - менее 2,5 минут;

Средний - 2,5-3 минуты; !

Низкий - 3-5 минут (скоростные характеристики пси­хической деятельности являются индивидуальными для каж­дого ребенка, здесь не может быть жестких нормативов и пря­мой связи с уровнем развития интеллекта).

Интерпретация.

Методика позволяет оценить скорость и продуктивность работы, а также количество и качество допущенных ошибок.

Графический диктант*

Цель: выяснение наиболее типичных причин, приводящих к трудностям в начальном обучении, проверка умения слу­шать и выполнять указания взрослого, способность работать в коллективе .

Описание: на тетрадном листе в клетку ребенок выполня­ет четыре задания (одно из них - тренировочное) под дик­товку взрослого, с дальнейшим самостоятельным выполне­нием узора. По количеству ошибок определяют уровень раз­вития ориентации.

Оборудование: тетрадный лист в клетку, простой отто­ченный карандаш, протокол для фиксации параметров.

Инструкция: «Сейчас мы поучимся рисовать красивые уьо-ры. Я буду говорить, как проводить линии, а вы рисуйте то, что я диктую. Вы помните, где у вас правая рука? Правильно, это та, в которой карандаш. Ну-ка вытяните ее в сторону. Куда она показывает?

На дверь.

Значит, когда я скажу, что надо провести линию напра­во, вы проведете ее в сторону двери. А куда показывает левая рука?

Правильно. Когда я скажу «налево», вы проведете ли­нии по направлению к окну. Я буду говорить не только, в какую сторону проводить линию, но и какой она должна быть длины - в одну или в две клеточки. Рисуйте только то, что я

* , Учебное пособие для слушателей высших курсов практических психологов. Архангельск, 1992. С. 18.

скажу. Когда проведете линию, остановитесь и ждите, пока я не скажу, как проводить следующую. Новую линию надо на­чинать там, где кончилась предыдущая».

На листе у каждого ребенка должны быть заранее постав­лены точки для начала узоров.

Всего в задании четыре узор. Первый узор тренировоч­ный, его можно показать на доске, можно помочь детям, если нужно. Второй, третий и четвертый рисунки выполняются под диктовку экспериментатора (помогать, исправлять нельзя).

После того как дана инструкция, диктуйте:

Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна направо. Одна вверх. Одна направо. Одна вниз. А теперь сами рисуйте узор до конца строки.

При правильном выполнении «диктанта» должен получить­ся такой узор:

Если какой-то ребенок допускает ошибки, поправьте его: этот узор тренировочный. Рисуя его, дети должны лучше по­нять инструкцию. Когда этот узор готов, покажите детям, от­куда начинать следующий, и диктуйте:

Две клетки вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Две клетки направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Две направо. Две вверх. Одна на­право. Одна вверх. Две направо. Одна вниз. Одна направо. Две вниз. Две направо. Дальше рисуйте узор сами.

Теперь уже по ходу рисования не дается никаких допол­нительных указаний, ошибки не исправляются. Когда узор доведен до конца строки, начинайте диктовать следующий:

Две клетки вверх. Две клетки направо. Одна клетка вниз. Одна клетка налево (слово «налево» нужно слегка подчерк­нуть голосом). Одна вниз. Две направо. Дальше рисуйте сами.

И, наконец, последний узор:

Одна клетка вверх. Две клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Одна вниз. Две направо. Одна вниз. Одна налево. Две вниз. Одна направо. Одна клеточка вверх. Две направо. Одна вверх. Одна налево. Две вверх. Одна направо. Одна вниз. Две направо. Одна вниз. Одна направо. А дальше рисуйте сами.

Диктуемые узоры должны выглядеть так:

Фиксируемые параметры: ошибки в ходе выполнения каж­дого задания.

Нормативы: оценка уровня выполнения каждого из узо­ров, кроме тренировочного. Выполнение узора под диктовку и его самостоятельное продолжение оцениваются отдельно:

4 балла - самый высокий уровень - безошибочное вос­произведение. |

3 балла - имеются одна-две ошибки.

2 балла - больше двух ошибок.

1 балл - ошибок больше, чем правильно воспроизведен­ных участков.

О баллов - правильных участков нет. :

Теперь сложите все баллы, полученные ребенком за вы­полнение узоров под диктовку (сумма может составить от н^ля, если все выполнено совершенно неверно, до 12 баллов, если три основных узора воспроизведены безошибочно). К концу 7-летнего возраста, когда до школы остается два-три месяца, о хорошем уровне ориентации на указания взрослого свиде­тельствует балл не ниже 7. Если же до поступления ^ школу еще больше полугода, то вполне достаточно и 5 баллов. ;

Оценка самостоятельного продолжения узоров обычно бы­вает несколько ниже. В качестве нормы можно указать 5 фал-

лов для периода, непосредственно предшествующего поступ­лению в школу, и 4 балла - за полгода до поступления.

Треугольники*

Цель: определение переключаемости произвольного вни­мания.

Описание: по указанию взрослого ребенок рисует треуголь­ники 2-3 строки. По количеству ошибок определяется уровень развития переключаемости произвольного внимания.

Оборудование: лист бумаги, простой карандаш, протокол.

Инструкция: «Будь очень внимателен! Сейчас я дам тебе одно за другим два письменных задания, а ты должен их правильно выполнить. Первое задание - рисовать треуголь­ники уголком вверх: Д Д Д Д (показать на отдельном листке, если обследуется группа детей - на доске; после этого образец убрать)».

Через 2-2,5 строчки рисунка предлагается второе зада­ние - продолжать рисовать треугольники, но уголком вниз \7 \7 V \7 (поставить образец). Второе задание выполня­ется также в 2-3 строки.

Фиксируемые параметры: ошибки при выполнении задания.

Нормативы: \

* , Бердникова ТЯ. Система медико-педаго­гического контроля готовности и адаптации детей шестилетнего возраста к обучению в школе: Информационно-методическое письмо. Волгоград, 1988.

2) «Звезда» ~ и. п. лежа на спине, а.-затем на животе. Ребенку предлага­ется изобразить своим телом звезду, слегка разведя руки и ноги, а затем выполнять растяжки. 5-6 раз.

Усложнения: ребенок выполняет сначала линейные, а затем диагональ­ные (реципрокные) растяжки. При этом одновременно растягиваются сна­чала правая рука и левая нога, а потом левая рука и правая нога. 4-6 сек.

3) «Лучики» - и. п. лежа на спине. Поочередное напряжение и расслаб­ление

Шеи, спины, ягодиц;

Правых: плеча, руки, кисти, бока, бедра, ноги, стопы;

Левых: плеча, руки, кисти, бока, бедра, ноги, стопы.

4) «Камень и вата» - и. п. лежа на спине, по команде «камень» дети под­нимают руки вверх и натягиваются. По команде «вата» расслабляются. 5-в раз.

Когнитивное упражнение

«Движение» (формирование двигательной памяти). Дети должны повто­рить танцевальные или гимнастические, хореографические , основные шаги аэробики за инструктором как можно точнее и в той же последовательности.

Коммуникативные упражнения

«Шалуны» (развитие произвольной регуляции). Детям предлагается по сигналу (удар в бубен, колокольчик и т. д.) пошалить: бегать, прыгать. По второму сигналу все шалости должны прекратиться. Упражнение прово­дится Я-4 раза.

«Компас» (на доверие). Дети выстраиваются в одну колонну. Глаза дол­жны быть закрытыми. Ведущий ~ «Компас*- идет с открытыми глазами, меняя направления. Он должен вести так группу, чтобы все находились в безопасности. Проводится 3"-4 раза.

Системная подача информации создает системно организованную па­мять. Форма подачи информации должна быть алгоритмичной, четкой, лаконичной.

Ребенка обязательно нужно хвалить, независимо от того, демонстри­ровал он свои знания или нет, Запоминание идет лучше, когда от ребенка не требуют точного воспроизведения материала.

Необходимо помнить, что поведение на занятиях должнобыть свобод­ным и непринужденным, так как у проблемных детей не развит самоконт­роль, поэтому невозможно и соблюдение дисциплины. Дети более продук­тивно работают, когда занятия проводятся в игровой форме. Разрешая мелкие дисциплинарные нарушения, можно поддерживать общую хоро­шую работоспособность.

Нельзя допускать возникновения сильных как отрицательных, так и положительных эмоций. Они снижают способность к обучению детей с про­блемами в развитии.

У детей может возникнуть проблема с закреплением материала, т. е. переводом его из кратковременной оперативной памятив долговременную. Для закрепления материала занятие должно быть построено так, чтобы на его протяжении варьировал один и тот же алгоритм задания. При построе­нии занятия трудно учесть цикличность интеллектуальной активности

учащихся. Они работают в разном ритме. Если в течение занятия повторя­ется один и тот же алгоритм, то повышается вероятность того, что все дети усвоят содержание.

Необходимо помнить, что накапливающееся утомление затрудняет осмысливание, систематизацию и запоминание информации. При утомле­нии деятельность мозга настолько дезорганизуется , что разрушаются уже установленные, но незакрепленные связи. При этом забывается усвоенная, казалось бы, информация. Это необходимо помнить при разучивании ком­плексов. Комплекс составляет четыре восьмерки. На первом занятии ме­сяца первую восьмерку разучиваем, на втором занятии закрепляем, на третьем совершенствуем. По мере запоминания на втором занятии реко­мендуем подключать разучивание второй восьмерки и т. д. Комплекс сле­дует учить небольшими порциями, делая перерывы.

Работа должна быть направлена на развитие интеллекта. Бессмыслен­ная тренировка памяти, внимания и самоконтроля без нормализации ра­боты мозга усугубляет проблемы ребенка. Таким образом, трудности, воз­никающие у детей в процессе обучения, без своевременной коррекцион-но-развивающей работы перерастают в хроническую неуспеваемость, что способствует формированию девиантных форм поведения, социальной дезадаптации детей в целом.

10. Особенности работы педагога (инструктора) с гиперактивными детьми

Гиперактивный ребенок физически не может длительное время вни­мательно слушать воспитателя, инструктора по физической культуре, спо­койно сидеть и сдерживать свои импульсы. Сначала желательно обеспе­чить тренировку только одной функции. Например, если вы хотите, чтобы он был внимательным, выполняя какое-либо задание, постарайтесь не замечать, что он ерзает и выходит из терпения. Получив замечание, ребе­нок постарается какое-тп время вести себя хорошо, но уже не сможет со­средоточиться на задании. В другой раз, в подходящей ситуации, вы смо­жете тренировать навык усидчивости и поощрять ребенка только за спо­койное поведение, не требуя от него в тот момент активного внимания. Если у ребенка высока потребность в двигательной активности, нет смысла подавлять ее. Лучше попытаться научить ее выплескивать приемлемыми способами.

Нужно помнить, что гиперактивному ребенку легче работать в начале дня, чем вечером, а также в начале занятия, а не в конце. Интересно, что ребенок, работая один на один с взрослым, не проявляет признаков гипер­активности и гораздо успешнее справляется с работой.

Нагрузка ребенка должна соответствовать его возможностям. Напри­мер, если дети могут заниматься 20 минут, то гиперактивный ребенок ра­ботает продуктивно только 10 минут, не надо заставлять продолжать заня­тие дольше. Разумно переключить его на другой род деятельности.

К сожалению, гиперактивный ребенок не в состоянии поддерживать активное внимание в течение длительного времени. Поэтому необходимо делить работу на более короткие, но более частые периоды.

Необычное поведение педагога (театральность, экспрессивность, дра" матичнпсть) меняет психологический настрой ребенка, помогает переклю­чить его внимание на нужный предмет. В процессе обучения, особенно на

первых порах, гиперактивному ребенку очень трудно выполнять задание и следить за аккуратностью и четкостью. Поэтому нужно снизить требова­ния к аккуратности и четкости в начале работы, чтобы сформировать чув­ство успеха.

При работе с ребенком необходим тактильный контакт (элементы масса­жа, прикосновения, поглаживания). Договариваться с ребенком о тех или иных действиях заранее. Давать короткие, четкие и конкретные инструкции.

Система поощрений и наказаний должна быть достаточно гибкой, но обязательно последовательной. И тут приходится учитывать особенности гиперактивного ребенка: он не умеет долго ждать, поэтому и поощрение должно носить моментальный характер и повторяться примерно через 15-20 минут.

Предоставлять ребенку возможность выбора. Оставаться спокойным. Необходимо помнить, что если нет хладнокровия, то и нет преимущества.

11. Правила работы педагога (инструктора) с тревожными детьми

1. Избегайте состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих ско­рость.

2. Не сравнивайте ребенка с окружающими. Лучше сравнивать дости­жения ребенка с его результатами, показанными, например, неделю назад.

3. Чаще используйте тактикльный контакт, упражнения на релаксацию, технику глубокого дыхания, это снимает мышечное напряжение.

4. Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал за что.

5. Чаще обращайтесь к ребенку по имени.

6. Не предъявляйте к ребенку завышенных требований.

7. Старайтесь делать ребенку как можно меньше замечаний. Исполь­зуйте ситуацию комфорта, что у него все получится.

8. Не унижайте ребенка, наказывая его.

Примечание

Общие принципы и правиле работы сводятся к следующему: необходимо осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку во время заня­тий. Е. сли ребенок не понял задание, использовать метод многократного повторения. Не допускать наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование работы и отдыха, преподнесение ма­териала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).

В процессе работы следует использовать методы, с помощью которых можно активизировать познавательную деятельность детей, развивать их речь и формировать необходимые навыки учебной деятельности. Обогащать детей знаниями об окружающей среде: вызывать у детей непроизвольный интерес и удерживать его до конца занятий. Очень важно поощрять малей­шие успехи детей, своевременно и тактично помогать каждому ребенку, раз­вивать в нем веру в собственные силы и возможности.

Для развития наглядно-действенного мышления необходимо использо­вать ориентиры на протяжении всего периода обучения. К концу обучения количество ориентиров уменьшить.

Занимаясь с детьми с ЗПР, инструктор должен работать над развитием не только двигательной сферы, но и психических процессов: внимания, вос­приятия, памяти, мышления.

ОСВЕДОМЛЕННОСТЬ (ОБЩИЙ КРУГОЗОР),

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О БЛИЖАЙШЕМ ОКРУЖЕНИИ,

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ

Тестовая беседа

Старшая группа (5-6 лет):

Назови свое имя, фамилию.

Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастишь: тетей или

Сколько тебе лет?

Где ты живешь?

С кем ты живешь? Кто ты брату, маме, бабушке... и т. д.?

Как зовут маму, папу?

Кем работает мама, папа?

Как называется город, в котором ты живешь?

Для чего человеку нужны глаза, уши, рот и т. д.?

В какое время года проявляются листья на деревьях (идет снег)?

Когда люди спят? Когда делают зарядку?

Назови животных, которых ты знаешь?

Каких птиц ты. знаешь?

Что остается на земле после дождя?

Что делают врачи, повар, продавец?

Кто больше: корова или собака?

Кто меньше: птица или пчела?

Сколько лап у петуха, кошки?

Чем ты любишь заниматься?

Подготовительная к школе группа (6-7лет):

Назови свое имя, фамилию.

Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастишь: женщиной

или мужчиной?

Сколько тебе лет? Сколько будет через год? Сколько было год назад?

Где ты живешь? Назови свой адрес.

Кто есть в твоей семье? Кто ты бабушке, маме, брату? Кто бабушка маме?

Как зовут твоих родителей?

Кем работают твои родители?

Как называется город, страна, в которой ты живешь?

Для чего человеку нужны: глаза, рот, уши...?

Какое сейчас время года? Почему ты так считаешь? Какое время года былодо...ипосле...?

Чем отличается день от ночи?

Каких диких и домашних животных ты знаешь?

Каких птиц ты знаешь?

Когда можно кататься на санях - зимой или летом? Почему?

Что делает почтальон, строитель, учитель?

Кто больше - корова или собака? Кто меньше - птица или пчела? У кого больше лап - у кошки или петуха?

Какого человека называют хорошим? плохим?

Чем ты любишь заниматься?

гда вырастишь: тетей или

ике... и т. д.

еревьях (идет снег)";

Оценки результатов: ^

Высокий уровень правильных ответов. Выше среднего (правильных ответов. Средний правильных ответов. Ниже среднего ~8 правильных ответов. Низкий (1) - 4 и менее правильных ответов.

восприятие

Параметры оценки: свойства предметов (цвет, форма, величина); вос­приятие пространства; целостность; осмысленность восприятия. Высокий уровень (5) Соотносит и называет все свойства предметов, их пространственное

расположение. Осознает воспринимаемый объект, интерпретирует обра­зы восприятия в соответствии со своими. знаниями, опытом. Собирает це­лостное изображение путем зрительного анализа. Воспринимает целост­ный предмет по части и умеет включать часть в целое.

Выше среднего (4)

Находит и называет большую часть свойств предметов, их пространствен­ных координат. Осознает воспринимаемый объект, интерпретирует образы восприятия в соответствии со своими знаниями и опытом. Собирает целост­ное изображение путем целенаправленных проб или практического приме-ривания и частичного зрительного анализа. Воспринимает несложные це­лостные изображения по части и умеет включать часть в целое.

Средний уровень (3)

Находит и называет половину из каждого блока свойств предметов, их пространственного расположения. Недостаточно осознанно воспринимает информацию, образы, затрудняется в их интерпретации по причине недо­статочности знаний, опыта. Собирает целостное изображение путем пере­бора вариантов, после обучения переходит к целенаправленным пробам. Воспринимает простые целостные изображения по отдельной части. Вклю­чает часть в целое в знакомых изображениях.

Ниже среднего (2)

Находит и называет меньшую часть свойств предметов и их простран­ственных координат. При сборе целого из частей действует хаотично, пос­ле обучения не переходит к самостоятельному способу деятельности. Мало осознает то, что воспринимает. Испытывает затруднения при восприятии нестандартных (зашумленных, силуэтных, наложенных, перепутанных, частичных) изображений.

Низкий уровень (1)

Отсутствуют знания основных свойств предметов. Не осознает восприни­маемый объект. При сборе целого из частей не понимает цели, действует не­адекватно, даже в условиях обучения. Целостность восприятия не развита,

Предлагаемые методики: Цвет

Методика «Цветные кубики» (5 лет).

Цель: выявить уровень восприятия цвета.

«Спрячь мышку»,

Цель: выявить умение сличать и называть цвета спектра.

«Подбери пару».

Цель: выявить умение сравнивать предметы по цвету.

«С ложи узор».

Цель: выявить умение сочетать цвета.

Форма

1.« Собери фигуры по группам ».

Цель: определить умение называть и группировать основные формы.

2. «Собери бусы».

Цель: диагностика способности комбинировать формы.

3. «Назови знакомые фигуры».

Цель: диагностика способности узнавать формы в изображении (пред­метное изображение - старшая группа; сюжетное изображение - подгото­вительная группа).

4. «Почтовый ящик» (5 лет).

Цель: выявить уровень развития практической ориентировки на форму.

Величина

Сбор пирамидки, матрешки или другой пространственной конструкции.

Цель:

«Разложи по величине».

Цель: определение практической ориентировки в величине.

«Покажи длинный... »(пять лет).

«Назови величину предмета».

Цель: выявить понимание, различение, знание параметров величины (6 лет).

Пространство

Тестовые задания: «Покажи правую (левую) руку (ногу, ухо...)» В подготовительной группе перекрестные и сдвоенные задания.

1. «Покажи правой рукой правое ухо» или «Покажи левой рукой пра­вую ногу».

2. «Разложи фигуры».

Цель: определить умение ориентироваться на плоскости (центр, спра­ва, слева, за, перед, над, под и т. п.).

3. «Где стоит игрушка?»

Цель: выявить понимание (5 лет) и знание (6 лет) пространственного расположения предметов: справа, слева, впереди, сзади, за, перед, над, под и т. д.

4. «Что где находится?»

Цель: определить умение ориентироваться в ближайшем простран­ственном окружении по отношению к себе.

Целостность

Цель: определение уровня целостности восприятия.

1. «Сложи картинку».

2. «Чего не хватает?» (или «Что без чего?» «Кто без чего?»).

3. «Узнай предмет».

4. «Узнай на ощупь».-

5. «Перепутанные картинки» (нестандартные изображения).

Развитие восприятия цвета у детей. - Ярославль: Акаде­мия развития, 1997.

вость внимания Сю

и др. Тесты для детей. Готов ли. ваш ребенок к школе? - Дельта, 1997.

(ВНИМАНИЕ

Параметры оценки: объем, устойчивость, концентрация, переключение внимания, работоспособность.

Высокий уровень (5)

Объем внимания широкий (4-5 объектов воспринимает одновременно). Внимание устойчивое (отсутствуют отвлечения). Высокая концентрация, легкая переключаем ость. Способен выполнять многоступенчатую инструк­цию (4~5). Высокая работоспособность.

Выше среднего (4)

Объем внимания незначительно снижен (воспринимает не более трех предметов одновременно). Внимание устойчивое (малое кол-во отвлечений), достаточная концентрация и переключаемость. Способен выполнять мно­гоступенчатую инструкцию (3-4). Достаточная работоспособность.

Средний уровень (3)

Объем внимания снижен (воспринимает не более 2 объектов). Устойчи­вость внимания снижена (частые отвлечения). Концентрация слабая, пе­реключаемость затруднена. Испытывает затруднения при выполнения многоступенчатой инструкции. Работоспособность слабая (быстрая утом­ляемость и истощаемость).

Ниже среднего (2)

Объем внимания ограничен (воспринимает не более одного объекта). Устойчивость резко снижена (частые длительные отвлечения). Концент­рация слабая. Переключается с трудом. Выполняет многоступенчатую ин­струкцию, разбитую на простые звенья. Не работоспособен.

Низкий уровень (1)

Объем внимания резко снижен (способен воспринимать один объект с внешней стимуляцией). Рассеян (многократные, длительные отвлечения). Не способен к концентрации внимания, характерны «застревания» на объектах, информации. Выполняет простейшую инструкциюступе­ни) после многократного повторения, показа.

Предлагаемые методики:

1. «Кто спрятался в лесу?».

Цель: выявление объема и степени концентрации внимания.

2. «Сравникартинки» (5-6 различий).

Цель: определение объема и концентрации внимания.

3. «Найди и вычеркни».

Цель: определение уровня продуктивности, устойчивости, концентра­ции переключения и распределения внимания.

и др. Тесты для детей. Готов ли ваш ребенок к школе? - М.: Дельта, 1997. С. 13.

Психология. Кн. 3. - М.: Владос, 1999. С. 74-75.

Развитие познавательных способностей детей. - Ярос­лавль: Академия развития, 1999. С. 81.

Развитие памяти у детей. т, Ярославль: Академия развития, 1999. С. 43.

ПАМЯТЬ

Параметры оценки: объем памяти, зрительная, слуховая память / прочность, быстрота запоминания, точность и полнота воспроизведения об­разов/. Произвольность памяти.

Высокий уровень (5)

Широкий объем памяти (зрительная - 6-7 образов, слуховая - 10 слов). Точное и прочное запоминание. Полнота воспроизведения. Запоминает смысловое содержание. Память произвольная.

Выше среднего (4)

Объем памяти достаточный (зрительная до 5 образов, слуховая - 8-9 образов). Хорошая быстрота и прочность запоминания. Запоминает смыс­ловое содержание. Память произвольная.

Средний уровень (3)

Объем памяти несколько снижен (зрительная в пределах 4 образов, слу­ховая - 6-"7). Недостаточная быстрота и прочность запоминания, быстрое забывание. Незначительные неточности при воспроизведении. Запомина­ет простое смысловое содержание. Произвольность памяти снижена.

Ниже среднего (2)

Объем памяти узкий {зрительная - в пределах трех образов, слуховая -4-5 слов). Медленное запоминание, непрочное, быстрое забывание. Воспро­изведение с множественными неточностями. Смысловое содержание за­поминает с трудом, воспроизводит с внешней помощью. Произвольность памяти низкая.

Низкий уровень (1)

Объем памяти резко снижен (зрительная в пределах 1 -2 образов, слу­ховая слова). Процесс запоминания не выражен или избирателен. Вос­произведение с грубыми неточностями. Смысловое содержание малодос­тупно или недоступно вообще. Память непроизвольная.

Предлагаемые методики:

1. «Шесть картинок».

Цель: определение уровня сформированное™ зрительной механиче­ской памяти.

2. «10 слов».

Цель: определение уровня сформированное™ слуховой механической памяти.

3. «Воспроизведение рассказа», «Пары слов».

Цель: выявление уровня развития смысловой памяти.

4. Тестовые задания: рассказывание стихотворений, сказок, загадыва­ние загадок и т. д.

и др. Тесты для детей. Готов ли ваш ребенок к школе? - М.: Дельта, 1997.С.84.

Развитие познавательных способностей детей. - Ярос­лавль: Академия развития, 1999. С. 57.

Развитие логического мышления у детей. - Лайнер, 1995. С. 771.

Развитие памяти у детей. - Ярославль: Академия развития, 1999.С. 47.

МЫШЛЕНИЕ

Параметры оценки: мыслительные операции (анализ, синтез, исклю­чение, обобщение, группировка, сравнение). Логичность, самостоятельность мышления. Вербальные способности в мышлении. Принятие помощи.

Высокийуровенъ(5)

Исключает, обобщает, группирует на основе выделения существенных признаков, аргументирует свой выбор. Способен к тонкой дифференциации . Выделяет сходство и различия между предметами и явлениями. Имеет хорошие аналитико-синтетические способности, устанавливает причинно-следственные связи и закономерности. Понимает скрытый смысл выраже­ний и изображений. Умеет строить простые умозаключения. Мышление самостоятельное и произвольное. Навыки мыслительной деятельности устойчивые. Целенаправленно и избирательно использует помощь. Спосо­бен работать на вербальном уровне. Понимает символику и пользуется ею.

Выше среднего (4)

Исключает, обобщает, группирует на основе выделения существенных признаков, но не всегда может аргументировать свой выбор. Испытывает за­труднения в тонкой дифференцировке. Выделяет ярко выраженные сходства и различия между предметами и явлениями. Имеет аналитико-синтетичес­кие навыки, устанавливает распространенные причинно-следственные свя­зи и закономерности. Навыки мыслительной деятельности достаточно устой­чивые. Умеет строить элементарные умозаключения. Понимает скрытый смысл простых выражений и изображений. Мышление самостоятельное всегда. Помощь использует продуктивно. Справляется с простыми заданиями на вербальном уровне. Понимает и использует несложную символику.

Средний уровень (3)

Не всегда может выделить существенные признаки предметов и явле­ний, иногда обобщает по ситуативным или функциональным признакам. Исключает, обобщает, группирует в грубом подборе объектов, нуждается в помощи при аргументации выбора. Выделяет явные различия между объектами (выделение сходства вызывает затруднения). Способен к эле­ментарному анализу и синтезу, установлению простейших причинно-след­ственных связей и закономерностей. Понимает скрытый смысл простых выражений и изображений с внешней помощью.

Навыки мыслительной деятельности недостаточно устойчивые. Слабо­выраженная способность к установлению и построению элементарных умо­заключений. Мышление несамостоятельное. Не всегда использует помощь. Выполняет простые вербальные задания. При работе с символикой нуж­дается в помощи.

Ниже среднего (2)

Исключает, обобщает, группирует, опираясь на несущественные при­знаки предметов и явлений, не может объяснить свой выбор. Затрудняет­ся в сравнении предметов (заменяет его описанием). Аналитико-синтети­ческие навыки не сформированы, не способен к установлению простейших причинно-следственных связей, высказывает бессмысленные суждения. Помощь практически не использует. Действует только на наглядном уров­не. Мышление непроизвольное. Не понимает значение символики. Пони­мание скрытого смысла выражений и изображений недоступно.

Низкий уровень (1)

Мыслительные операции не сформированы. При исключении, группи-ровке пользуется случайным выбором. Обобщающие понятия отсутству­ют. Не понимает простейших причинно-следственных связей, закономер­ностей. Помощь не использует.

< _, " . -. ». ,.-

, - Предлагаемые методики^ ;. 1. «Четвертый лишний» (наглядный уровень).

Целъ: выявление способности исключать и обобщать на основе выделе­ния существенных признаков объектов.

2. «Разложи по группам*.

." ,(-,Цель: определение уровня сформированное™ процессов классифика­ции и группировки на основе выделения существенных признаков и спо­собности к обобщению. "- ."" -" Л «11*, „4*94. . ;1 3. «Сравни предметы» (на наглядной основе и вербально).

Цель; выявление умения выделять признаки сходства и различия предметов и явлений. . &:-„-4. «Нелепица». -.; .- <.:^;-з

Цель: выявление уровня понимания ребенком логических связей и эа-."кономерностей окружающего, умения логически рассуждать.

5. «Тестовые задания» со скрытым смыслом (на наглядной основе и вер­бально).

Цель: выявление уровня логичности мышления, гибкости мышления. " ->; <<.& «Логические вопросы и упражнения, загадки».

Цель: выявление уровня логичности мышления, умения устанавливать. причинно-следственные связи, строить последовательные умозаключения. "- 7.«Чтосначала, чтопотом?»*;:;;, "-г^ й>;-.л Целъ: выявить умение устанавливать причинно-следственные связи, восстанавливать последовательность событий, 8. «Доска Сегена». "Л^-.^гА* Цель: определение уровня сформированное™ наглядно-действенного

Мышления, зрительно-пространственной ориентировки.

Психолого-педагогическая диагностика умственного. развития детей. - М: Просвещение, 1995. С. 79.

и др. Тесты для детей. Готов ли ваш ребенок к школе? - М.: . Дельта, 1997.С.84.

\.,. Немое . Кн. 3. - М.: Владос, 1999. С. 83,193. "ч/. Книга практического психолога в образовании. - М.: Владос, 1996. С. 25.

Уру-нтаева Г. А. и др. Практикум по детской психологии, - М.: Просве-" щение: Владос, 1995. С. 284, 285. "-"*";*.;

V " ^"".№-= ПРОИЗВОЛЬНОЕ ВООБРАЖЕНИЕ

" Высокий уровень (5)

Воссоздает незаконченные образы (изображения выражения). Создает и вербализирует образы. Способен воссоздать целое из частей (по части). Самостоятельно составляет небылицы, сказки, рассказы. Отмечается нео­бычность, оригинальность сюжетов, разнообразие образов. Средний уровень (3)

Правильно воссоздает незаконченные образы. Создает, но не всегда вер-бализирует новые образы. Способен воссоздать целое по части в процессе хаотических проб. Составляет небылицы, сказки, рассказы со значитель­ной внешней помощью, Сюжеты типичны, образы однообразны.

Низкцй уровень(1)

Не воссоздает или неправильно воссоздает незаконченные образы. Не способен воссоздать целое по части. Механически рассказывает иди пере­сказывает выделенные сюжеты с одним персонажем.

Предлагаемые методики:

1. «Дети на прогулке.

Цель: выявить умение создавать в воображении образы на основе схе­матического изображения предметов.

2. "<Угадай, что. что?».

Цель: определение уровня воссоздающего воображения на основе кон­турного изображения.

3. «Закончи фразу».

Цель: определение уровня развития вербальной фантазии, речевого воображения.

4. «Придумай сказку» (5-6 лет).

«Придумай рассказ, историю» (6-7 лет). Цель: выявление уровня воображения и творческих способностей

Игры и упражнения по развитию умственных способнос­тей У детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1989.

Немое . - М.: Владос, 1999. Кн. 3. С. 83,193.

Методическое руководство к пособию. - М.: Просве­щение, 1991. С.18.

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА

Параметры оценки: произвольность деятельности, отношение к оцен­ке, результату, школьная мотивация.

Высокий уровень (5)

Выполняет учебные правила, умеет сдерживать свои непосредствен­ные побуждения. Длительно удерживает цель, стремится к достижении) результата, преодолению трудностей. Заинтересован в оценке и резуль­тате. Владеет самоконтролем. Проявляет эмоционально-положительное от­ношение к позиции школьника. Адекватно реагирует на ситуацию, спосо­бен гибко переключаться из одного эмоционального состояния в другое, сопереживать.

Средний уровень (3)

Для сдерживания непосредственных побуждений и выполнения учеб­ных правил требуется внешний контроль и стимуляция. Не способен дли­тельно удерживать цель. Невыраженное стремление к достижению резуль­тата и преодолению трудностей. Использует внешние средства мобилиза­ции волевых усилий (закрывает глаза, берется за голову...). Неустойчивая заинтересованность в оценке и результате. Слабые навыки самоконтроля. Неосознанное отношение к позиции школьника (затрудняется в мотива-ции). Не всегда адекватно реагирует на ситуации. Может «застревать» в определенном эмоциональном состоянии. ^: Низкий уровень (1)

Не способен сдерживать непосредственные побуждения, выполнять учебные правила. Не удерживает цель. Безразличен к результату и оцен­ке - Отказывается от деятельности при наличии трудностей. Деятельность непроизвольна. Не способен действовать без внешней стимуляции. Школь­ная мотивация отсутствует. Характерны различные нарушения эмоцио­нально-волевой сферы (аффективный фон настроения, эйфоритность, не­гативизм и др.).

1* Диагностическая программа по определению психоло­гической готцщюсти детей 6-7 лет к школьному обучению. - М., 1993.

;-.>» >. . :«" :":> "-- " ;:-;::г моторика

>"| Высоким уровень (5) Л?;-, Крупная моторика: движения свободные и непринужденные, продук-

,"- тивные, целенаправленные. Легкое переключение и смена позы в соответ-. стоии с заданием. Мимика живая, выразительная или спокойная. Взгляд прямой, открытый, заинтересованный.

Тонкая моторика: точность движения рук, согласованность движения; обеих рук. Развита зрительно-моторная координация. Нормальный мышеч-; - ный тонус кисти. Умеет правильно держать карандаш, ножницы (старшая "" группа), ручку, иглу (подготовительная группа). Средний уровень (3)

Крупная моторика: движения не достаточно координированные, сла­бо-продуктивные. Снижена целенаправленность движений. Переключение 11, и смена позы в соответствии с заданием затруднено. Мимика маловырази-V тельная. Взгляд незаинтересованный.

Тонкая моторика: незначительно нарушена точность движения рук и

согласованность движений обеих рук. Снижена зрительно-моторная коор-

"^динация. Наблюдаются нарушения мышечного тонуса кисти (гипотонус,

; гипертонус, тремор) и как следствие - трудности при пользовании каран-

" ..дашом, ножницами, ручкой, иглой.

Низкий уровень (1)

. ;,.; Крупная моторика: движения бесцельные, непродуктивные, наблюда­ется их обилие или заторможенность, напряженность, инертность, импуль­сивность. Переключение и смена позы в соответствии с заданием малодо-. .ступны. Мимика вялая, бедная, или гримасничанье. Взгляд малоосмыслен-/*ный. Могут наблюдаться физические дефекты (подрагивание, хромота, нарушение координации движений).

1 I Тонкая моторика: нарушена точность движения рук и координация. Не удерживает карандаш, ножницы, может наблюдаться тремор кисти.

Предлагаемые методики:

Крупная моторика: «Изобрази животное».

"("., Цель: выявление особенностей крупной моторики, умение выразительно

^передавать образы в движении, мимике, пантомимике.

V Тонкая моторика; пробы с использованием мозаики, шнуровки, графи-

Развиваем руки. - Ярославль, 1997.

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ В ОБУЧЕНИИ

Высокий уровень (5)

У ребенка устойчивый интерес к учебной деятельности (охотно посе­щает занятия, активно участвует в них: задает вопросы, интересуется до­полнительной информацией и т. п.). Положительно относится к учебному трудному и новому заданию. Интересы ребенка широкие и устойчивые. Может самостоятельно реализовать свои познавательные интересы. Отме­чается наличие устойчивого и аргументированного желания учиться в шко­ле. Познавательная активность не зависит от характера деятельности и знаний ребенка.

Средний уровень (3)

У ребенка недостаточно устойчивый интерес к обучению (не всегда охотно занимается, на занятиях малоактивен, работает только по вызову). Индифферентен к новому, трудному заданию. Интересы узкие и эпизоди­ческие. Затрудняется в самостоятельной реализации познавательных ин­тересов. Неустойчивое и неосознанное желание учиться. Познавательная активность зависит от характера деятельности и"знаний ребенка (избира­тельность).

Низкий уровень (1)

Интерес к обучению не выражен (маловыражен): отказ, пассивность на занятиях, от деятельности на занятиях. Негативное отношение к новому, трудному. Интересы крайне узкие и кратковременные. Не желает учиться в школе или желание обосновывает бессмысленными доводами.

ЗНАНИЕ ОСНОВ АРИФМЕТИКИ

Параметры оценки: навыки счета, арифметических действий, срав­нение чисел.

Высокий уровень (5)

Считает в прямом и обратном порядке до 5 (старшая группа), до 10 (подготовительная группа). Счет осознанный. Владеет порядковым счетом (подготовительная группа). Сравнивает множества и числа путем уравни­вания элементов и пересчета. Выполняет арифметические действия (+1 - старшая группа,+,-2 - подготовительная группа). Знает цифры и опери­рует ими, а также арифметическими знаками. Самостоятельно составляет и решает устные арифметические задачи.

Средний уровень (3)

Навыки счета неустойчивые. Счет больше механический. Порядковый счет в малом пределе. Сравнивает множества путем пересчета. Сравнивает числа в небольшом интервале(до 3 - старшая группа до 5-6 - подготови­тельная группа). Выполняет арифметические действия только один, ис­пользуя пальцы и др. Знает арифметические знаки, цифры, но слабо опе­рирует ими. Составляет арифметические задачи на наглядной основе с по­мощью взрослого.

Низкий уровень (1)

Считает в ограниченном пределе. Счет неосознанный. Сравнивает кон­трастные множества с помощью взрослого. Арифметические действия ма-

лодоступны. Не соотносит числа с цифрами, арифметические знаки не понимает и не применяет." Примерные задания:

Сосчитай по одному сколько сможешь (устно);

Пересчитай предметы (на наглядной основе с итоговым числом);

Сосчитай от... до...;

Отсчитай (отложи, дай мне...) только 5 и др.;

Возьми столько же, на 1 больше (меньше);

Каких предметов больше (меньше), на сколько? Сделай поровну.

Знание цифр (любые задания);

Вычислительные навыки на основе действия с предметами и в уме (устные задачи и т. п.).

Астапов развития понятийных форм мышления. - М.:АРКТИ,2000.

Ахутина Т. В., Пылаева развития зрительно-вер­бальных функций. - М.1. Академия, 2003.

Боряковй развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. - М.". Гном-Пресс, 1999.

Венгер и упражнения по развитию умственных способнос­тей у детей дошкольного возраста. ~М.: Просвещение, 1989.

Гушкина программа по определению психологи­ческой готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. - М., 1993.

Ильина для детей. Готов ли Ваш ребенок к школе? - М.: Дельта, 1997.

Кирьянова диагностика-. Материалы для специалис­та образовательного учреждения. - СПб.: КАРО, 2002.

Ларг^ева экзамен. Подготовка ребенка к конкурсному тес­тированию. - СПб.; Акцидент, 1998.

Немое . - М.: Владос, 1999.

Осипоаа и коррекция внимания. Программа для де­тей 5-9 лет. - М.: Сфера, 2001.

Рогов Е. И. Книга практического психолога в образовании. - М.: Владос, 1996.

Рычкова расстройства у детей: Диагностика пси­хопрофилактика и коррекция. - М., 1998.

Тихомирова познавательных способностей детей. - Ярос­лавль: Академия развития, 1996.

Тихомирова логического мышления у детей. - Ярославль, 1999.

Методическое обеспечение психолога для проведения об­следования познавательной и эмоционально - личностной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста

Предлагаемое диагностическое обеспечение представляет собой достаточно небольшой и наиболее эффективный и адекватный комплект апробированных в течение длительного периода методик и тестов, с помощью которого мож­но оценить параметры состояния когнитивной, мотивационно-волевой и эмо­ционально-личностной сфер ребенка, включая его межличност­ные отношения. В данном Приложении приводится лишь перечисление диагностикумов с возрастным соотнесением каждого метода исследования. Краткие описания методик и пояснения приводятся в разделе 3. Детальное описание предлагаемых методов исследования имеется в соответствующей литературе, руководствах по использованию конкретных методик и тестов.

Разделение методического обеспечения на методики для исследования когнитивной сферы и эмоционально-личностной достаточно условно, посколь­ку в рамках интегративного подхода большинство психологических методик может быть использовано как для тех, так и для других целей.

Каждая методика и тест, входящие в предлагаемый набор, характеризу­ются следующими показателями:

1) имеют длительный срок апробации на достаточной по численности популяции детей в нашей стране, включая детей с различными типа­ми отклоняющегося развития;

2) представляют неизменяемые в течение длительного периода (некото­рые клинические методики - начиная с 30-40-хх годов) тестовые изображения, технологии предъявления и обработку, что может гово­рить о данных методах как о стандартизированных;

3) практически каждая методика или тест охватывает возрастной диа­пазон от 3,5-4-х лет до 13-15-летнего возраста, тем самым реализуя единый методический подход к исследованию какой-либо характери­стики психического развития ребенка;

4) для каждой используемой методики или теста получены качествен­ные (в некоторых случаях и количественные) условно-нормативные показатели, характеризующие современную популяцию детей;

6) практически все предлагаемые методики и тесты обладают полифунк­циональностью, то есть способностью оценивать самые различные по­казатели состояния и характеристик деятельности ребенка, в то же время с преимущественной ориентацией на определенную характери­стику той или иной сферы психического развития. Несомненно, что для адекватного и эффективного владения предлагаемым инструментарием необходимы специальная подготовка и опыт работы. От­метим также, что рекомендуемый набор диагностикумов нисколько не отри­цает возможности использования психологом какого-либо иного инструмен­тария.

Вкладные разноцветные стаканчики (коробочки, пирамидки) Комплекты от 3-х до 10-ти разноцветных вкладных элементов использу­ются для детей начиная с 1,5-2-летнего возраста.

Методика «Доски Сегена» (в нашей стране используются доски №1, №3, №4, №5) (для детей от 3-х до 6-7-ми лет.

«Стандартные прогрессивные матрицы Дж. Равена:

- цветной вариант (серии: А, Ав, В);

Черно-белый вариант (серии: А, В,С, В,Е).

(Методика используется для детей и подростков, начиная с пяти­летнего возраста.)

Методика «Классификация предметов»:

- серия 1 (для детей 3,5-5 лет);

Серия 2 (для детей 5-8 лет);

Серия 3 (для детей от 8 лет).

Методика Выготского-Сахарова для исследования уровня сформирован-ности понятийного мышления:

- модифицированный вариант для детей 3-7 лет;

Стандартный вариант (для детей старше 8-ми лет).

Методика «Классификация объектов по двум признакам» (методика):

- вариант (5x5) - для детей 4-7 лет;

Вариант (7x7) - для детей 7-10 лет.

Методики для исследования мнестической деятельности:

- методика «10 слов» (по) (для детей от 7-ми лет);

Методика «Запоминание двух групп слов» (для детей от 4,5 лет);

Методика опосредованного запоминания (методика) (для детей 4,5-8 лет);

Методика «Пиктограмма» (для детей от 9-ти лет);

Методики для исследования зрительной (тактильной) памяти.

Методики для исследования характера работоспособности и особенно­стей внимания:

Методика Пьерона-Рузера (для детей 5,5-9 лет);

Стандартная корректурная проба (буквенная) (для детей, умеющих опознавать буквы, начиная с 7-8-ми лет);

Счет по Крепелину (модификация Р. Шульте);

Таблицы Шульте (черно-белые, красно-черные) (для детей с 7-8-ми лет).

Исследование особенностей зрительного гнозиса*

Тестовые материалы, ориентированные на детей, начиная с 3,5-4-летнего возраста. Буквенный гнозис предъявляется детям, овладевшим началами письма и чтения.

· Исследование специфики зрительного восприятия традиционно проводится в нейропси­хологии детского возраста. Тестовые изображения ведут свое начало от классических иссле­дований и представлены в соответствующих методических пособиях .

Методика «Разрезные фигуры»

Комплект разрезных картинок (6 серий), с различными усложняющими­ся составляющими частями (от 2-х до 8-ми частей различной конфигурации) (для детей от 3-х до 7-8-ми лет).

Методика «Кубики Кооса»

Используется, начиная с 3-летнего возраста, верхний диапазон не огра­ничен, зависит о сложности предъявляемого узора.

Методики для исследования невербального и вербально-логического

мышления:*

- установление логических связей и отношений между понятиями (под­бор парных аналогий, простые и сложные аналогии);

Исследование сформированное™ обобщающих операций (выделение существенных признаков, исключение понятий, исключение предме­тов - «4-й лишний*);

Понимание переносного смысла метафор, поговорок, коротких расска­зов со скрытым смыслом, понимание прочитанных текстов, сюжет­ных картин, составление рассказа по последовательному ряду карти­нок, объединенных единым сюжетом (серии из 3-х, 4-х, 5-ти, 6-ти картинок).

Методики для исследования сформированноети пространственных и квазипространственных представлений**

Исследование пространственных и квазипространственных (лингвисти­ческих) представлений проводится в логике их формирования в онтогенезе и ориентировано на детей от 2,5 до 7-8-ми лет.

Рекомендуемый диагностический инструментарий для исследова­ния особенностей эмоционально - личностной сферы , межличност­ных отношений ребенка

2. Обследование ребенка 25-45

3. Консультирование родителей 15-25

4. Анализ результатов и написание заключения

от 30 до 60 минут

Индивидуальный повторный прием

1. Обследование ребенка при повторном

(динамическом) приеме 2530-45

2. Консультирование родителей 1515-30

3. Анализ результатов и написание от 20 до 50 минут заключения

Работа с специалистами

1. Консультирование специалистов 2025совместная консультация)

2. Обсуждение ребенка на Консилиуме до 30 до 30 до 40 до 40 до 45

Групповые формы работы

1. Групповая диагностика - до 30 до 40 до 45 до 60

2. Анализ и написание заключения до 30 минут на каждого ребенка от 3 до 5

по групповой диагностике часов на групповой анализ (на группу 12-

1 15 человек)

Ориентировочные временные нормативы коррекционной работы и наполняемость групп для программ формиро­вания произвольной регуляции (программа ФПР ) и про­странственных представлений (программа ФПП )

* Для детей до 5-6-ти лет данные программы являются развивающими и проводятся толь­ко в рамках игровых моментов.

** Для детей 6-7-ти лет и старше данные программы могут быть как развивающими, тек и кйррекционными.

Наполняемость групп для развивающей и коррекцион­ной работы

Программа ФПР Программа ФПП

* При работе по формированию произвольной регуляции деятельности (ФПР) в паре с ассистентом количество детей в группе может быть увеличено на 30%.

КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПОВЕДЕНИЕМ РЕБЕНКА

7-й уровень (уровень полевой реактивности )

1А. При гипофункции уровня

а) Ребенок чувствителен к интенсивности изменении в процессе кон­такта и взаимодействия с другими людьми:

- чувствителен к резкой перемене силы голоса;

Не переносит неожиданного (например, с незнакомым человеком) зрительного контакта, также для него труден длительный зритель­ный контакт с другими людьми;

Чувствителен к качеству прикосновений, напрягается, отклоняется, если кто-либо неожиданно сильно или резко притягивает его к себе, усаживает, передвигает;

Испытывает беспокойство, напряжение, если кто - либо резко меняет дистанцию во время общения (садится близко, касается коленями);

Замирает, капризничает или отказывается работать при быстрой смене видов деятельности .

б) Ребенок чувствителен к интенсивности изменений в расположении окружающих объектов в процессе освоения жизненного пространства:

Не любит находиться в пустых, слишком просторных помещениях;

Боится маленьких, закрытых помещений;

Любит порядок, подолгу раскладывает вещи на парте, пытается, как бы все расклассифицировать, разложить по группам.

в) Чрезмерно чувствителен к интенсивности сенсорных впечатлений:

Не любит или боится слишком громких звуков, вида сильного пла­мени, яркого света, даже незначительных перепадов температуры;

г) В поведении ребенка чаще всего проявляются следующие особенности;

Боится новых впечатлений;

Боязлив, нерешителен при смене обстоятельств, не уверен в собствен­ных силах часто перестраховывается в оценке возможных сложно­стей или трудностей;

Стремится следовать заведенным правилам, легко усваивает их, ча­сто свой отказ или страх мотивирует именно тем, что это противо­речит порядку;

Чаще имеет пониженное настроение, быстро возникают перепады в настроении;

Любит играть один.

1Б. При гиперфункции уровня

а} Ребенок не испытывает дискомфорт при интенсивных изменениях в окружающем во время взаимодействия и общения с другими:

- не устает от случайных и частых контактов с другими людьми, м<>- жет подолгу находиться среди незнакомых людей, в толпе;

Не боится прикосновений чужих людей;

Нечувствителен к изменению дистанции во время общения;

Нечувствителен к отрицательной эмоциональной оценке.

б) Нечувствителен к интенсивности сенсорных впечатлений:

- устойчив к холоду, голоду, боли;

Неразборчив в еде;

Не имеет выраженных сенсорных привычек;

Стремится к частой смене впечатлений;

в) Ребенок не чувствителен к интенсивному изменению объектов в ок­ружающем во время освоения пространства:

- не боится высоты, достаточно ловко карабкается, залезает на высо­ко расположенные предметы, любит смотреть вниз с высоты;

Не испытывает страха в просторном или тесном помещении;

г) В поведении чаще всего проявляются следующие особенности:

- любит частые перемены во внешних обстоятельствах;

Не боится оказываться на новом месте, любит находиться один, в том числе в новых, незнакомых местах;

Склонен к бродяжничеству (в подростковом периоде особенно);

Неадекватно оценивает свои возможности, недостаточно критичен;

С трудом усваивает правила поведения, не стремится их выполнить;

Имеет повышенное настроение.

2-й уровень (уровень аффективных стереотипов) 2А. При гипофункции уровня

а) Ребенок испытывает чрезмерную чувствительность к качеству сен­сорных впечатлений и собственному соматическому состоянию:

- имеет устойчивые привычки в еде, требователен к качеству пищи, не принимает новых или незнакомых блюд, отказывается их прини­мать;

Не любит расставаться с привычной одеждой;

Боится перепадов температуры, пищу принимает только той темпе­ратуры, к которой привык;

Не сможет заснуть в непривычной обстановке;

Часто жалуется на недомогание, не переносит малейшей боли,

Быстро устает, невынослив, часто жалуется на усталость;

Часто испытывает немотивированный страх за собственное здоровье;

Испытывает страх темноты, одиночества, высоты, незнакомых лю­дей и обстоятельств.

б) Ребенок испытывает дискомфорт в нестабильных, меняющихся об­стоятельствах:

- с трудом привыкает к режиму в детском саду, школе, чувствителен к изменениям в нем;

С трудом привыкает к новому учителю, новому коллективу;

Не любит перемен, новых впечатлений, не стремится к ним;

Капризничает, отказывается от работы или проявляет агрессию при переключении на новый вид деятельности.

в) Ребенок испытывает трудности и дискомфорт во взаимодействии и общении с другими людьми:

- не склонен к сотрудничеству, особенно, если оно протекает в непри­вычных для ребенка обстоятельствах;

Имеет низкую коммуникативность;

Испытывает чрезмерную потребность во внимании и одобрении;

Излишне привязан к людям, жалеющим его;

Имеет склонность к защитным, компенсаторным реакциям и, в слу­чаях отрицательной оценки его деятельности, наказаний, раскачива­ется, сосет палец, теребит предметы и т. д;

Часто замкнут, неразговорчив, одинок или имеет таких же, как он, приятелей.

г) Проявляет ряд особенностей в поведении:

- имеет часто пониженное настроение;

Раздражителен, ворчлив;

Неуверен в собственных действиях, требуется значительная стимуля­ция для того, чтобы ребенок продолжил неудавшееся дело;

Имеет низкую самооценку;

Чувствителен к ритмическим впечатлениям, любит музыку.

2Б. При гиперфункции уровня

а) Испытывает особое влечение к разнообразным сенсорным впечатле­ниям и затрудняется в оценке собственных физиологических потребностей:

- не имеет устойчивых привычек в еде, всеяден, любит обильную, вкус­ную пищу, прожорлив;

Стремится к интенсивным, ярким сенсорным впечатлениям (любит смотреть, на огонь, дождь и т.-д.);

Имеет тягу к неприятным впечатлениям, не брезглив , может взять с пола пищу и съесть ее;

Не боится боли, вынослив.

б) Испытывает проблемы в процессе взаимодействия и общения с дру­гими людьми:

- агрессивен по отношению к близким, учителям в тех случаях, когда ему не позволяют осуществить влечение, задуманное действие;

Нечувствителен к нуждам других, если они противоречат удовлетво­рению собственных;

Не переносит активности других людей, стремится ограничить их активность.

в) Проявляет ряд особенностей в поведении:

- нетерпелив, ригиден;

Склонен к стереотипным аффективным реакциям в случаях давле­ния со стороны других;

Может быть конформным, если хочет добиться своего;

Проявляет мнимую любознательность.

3- й уровень (уровень эффективной экспансии )

ЗА. При гипофункции уровня

а) Ребенок испытывает значительные затруднения в решении проблем­ных ситуаций:

Не интересуется новыми заданиями;

Быстро пресыщается, теряет цель, отвлекается, отказывается от де­ятельности, если она вызывает трудности;

Требуется постоянная организация деятельности, стимуляция для продолжения деятельности в сложных, трудных для ребенка обсто­ятельствах, самостоятельно работу в случаях затруднения не продол­жает;

Испытывает страх перед незнакомыми, новыми, неизвестными обстоя­тельствами;

Не может принять решение, сделать выбор, пассивен;

Склонен к фантазиям на тему успехов, преодоления преград, риска.

б) Испытывает затруднения в общении и взаимодействии с другими людьми:

- имеет низкую коммуникативность;

Внушаем, некритичен;

Испытывает чрезмерную потребность во внимании, поддержке, сти­муляции, в стенических эмоциональных проявлениях других людей;

Стремится к стандартным, привычным взаимоотношениям ;

Использует способность других людей к сопереживанию с целью за­ставить их выполнять его желания;

Сверхосторожен в восприятии отрицательной оценки.

в) Имеет ряд личностных особенностей:

Изнежен, испытывает чрезмерную чувствительность к оценке отри­цательных впечатлений;

Труслив;

Не уверен в себе, имеет неадекватную самооценку.

ЗБ. При гиперфункции уровня

а) Ребенок затрудняется в понимании смысла взаимодействия, испы­тывает трудности в контактах с окружающими:

- легко вступает в контакт, но к взаимодействию не стремится;

Проявляет кратковременную заинтересованность в заданиях;

Легко заражается состоянием другого человека;

Склонен привлекать внимание к себе любыми средствами;

Подчиняется требованиям только при интенсивной эмоциональной оценке деятельности, под угрозой наказания;

Часто проявляет негативизм;

Требует постоянной и интенсивной оценки деятельности (при этом не чувствителен к ее знаку), интенсивного, постоянного внимания к нему;

Часто провоцирует конфликты между другими, испытывает от это­го удовольствие.

- склонен к воровству, вранью, бродяжничеству;

Испытывает стремление к опасным, рискованным поступкам, не испытывает страха высоты, темноты;

Испытывает влечение к отрицательным впечатлениям;

Испытывает удовольствие от роли «бандита», негодяя.

4-й уровень (уровень эмоционального контроля) 4А. При гипофункции уровня

а) Ребенок испытывает трудности в коммуникации, и чрезмерную за­висимость от эмоциональной оценки других людей:

- проявляет низкую активность в контакте;

Ошибается в определении знака эмоциональной оценки в процессе общения, проявляя особую чувствительность к взгляду, голосу, так­тильному контакту, дистанции в общении;

Стремится к привычному кругу общения;

Проявляет особую ранимость во взаимоотношениях;

Испытывает постоянную потребность в положительной оценке, во внимании;

Проявляет неуверенность в правильности своего поведения, постоянно нуждается в подтверждении этой правильности;

Постоянно обращается за помощью к взрослым, несамостоятелен;

Испытывает чрезмерную, симбиотическую связь с матерью;

Испытывает тревогу, страх, отказывается от деятельности при отсут­ствии эмоционального соучастия близких в своих переживаниях;

В деятельности больше ориентируется не на результаты труда, а на их оценку.

б) Имеет ряд личностных особенностей:

- внушаем, легко отказывается от своего мнения в пользу мнения значимого человека, часто попадает под аффективное давление Дру­гих людей;

Мнителен, недоверчив к предложениям других людей;

Излишне зависим от принятых норм поведения;

Не терпит нарушений в принятых им взаимоотношениях.

4Б. При гиперфункции уровня

а) Ребенок испытывает чрезмерную потребность в эмоциональном об­щении с людьми:

- легко вступает в контакты с людьми, испытывает удовольствие от общения со случайными людьми, легко заражается их состоянием;

Допускает близкую дистанцию в общении, не испытывая усталости от общения с людьми;

Не требователен к качеству общения;

Под влиянием других может легко преодолевать трудности, но мо­жет и легко отказаться от принятого решения;

Испытывает огромную потребность в «симпатии» со стороны всех других людей.

б) Имеет ряд своеобразных личностных черт:

- конформен;

Несамостоятелен, труслив;

Слепо подчиняется правилам, которые выработаны другими.

Примечание. Несмотря на то, что сбор подобных сведений занимает мно­го времени, он не может быть полностью исключен из работы психолога, так как мало что может сравниться с ценностью сведений, получаемых при сборе анамне­за. К тому же некоторые сведения могут быть получены уже в период адаптации к детскому коллективу или какой-либо иной ситуации.

Анализируя симптомы, выявленные у ребенка в процессе наблюдения за ним в естественных условиях, характер этих проявлений согласно положе­ниям об уровневой организации эмоциональной регуляции можно прийти к заключению о характере дисфункций базальной системы аффективной ре­гуляции. Сопоставляя эти представления с результатами психологической диагностики и сведениями, полученными из анамнеза, можно описать пси­хологическую структуру эмоциональных особенностей ребенка и, самое глав­ное, разработать для него индивидуальный вариант коррекционной програм­мы, основанный на понимании значения пропорционального развития и системного иерархичного строения уровней аффективной регуляции в онто­генезе.

Психологическое заключение - обобщенный вывод психолога на основе систематизации полученной информации.

Психологическое заключение строится на основе соответствующего типа психологического диагноза и также может быть:

1. симптоматическим

2. этиологическим

3. типологическим

Содержание психологического заключения зависит от запроса и должно содержать ответы на поставленные вопросы. Например, если задача дать характеристику, отражающую уровень психического развития ребенка, то заключение должно включать в себя подробное описание познавательных процессов, личностных особенностей и особенностей взаимоотношений ребенка с окружающими, на основании чего возможен вывод о соответствии или несоответствии психического развития ребенка возрастным нормативам. Если же задача стоит в исследовании готовности ребенка к школе, то заключение может содержать результаты диагностики и вывод об уровне школьной зрелости. Заключение может включать в себя адресные рекомендации, то есть, должно быть указано, кому предназначено выполнение данных рекомендаций. Прогноз должен формулироваться в двух вариантах. В случае выполнения и невыполнения предлагаемых рекомендаций прогноз развития будет различным. Если есть необходимость анализа динамики психического развития, обследование проводится повторно через определенные промежутки времени.

Примерный план составления психологического заключения.

1. Общие сведения о ребёнке. Имя и фамилия; дата и место рождения; возраст на момент исследования; место проживания ребёнка; родители; детский сад, группа и год пребывания в детском саду.

2. Перечень применявшихся в ходе исследования методов и их назначение.

3. Характеристика поведения ребенка во время обследования:

· контактность

· настроение, общий эмоциональный фон

· наличие или отсутствие интереса к обследованию

· темп деятельности

· продуктивность деятельности

· невротические реакции и пр. (см. критерии наблюдения Шванцара Й. – с.64)

1. Результаты психологического обследования, полученные на основе различных методов (наблюдения, беседы, эксперимента и др.)

Особенности познавательной деятельности.

Сенсорное развитие ребёнка; владение сенсорными эталонами, особенности восприятия. Развитие внимания, умения сосредотачиваться; устойчивость внимания, его объём, переключение, распределение; степень развития произвольного внимания, какие средства использует для его организации; проявление рассеянности и предполагаемые её причины. Особенности памяти: быстрота, точность и прочность запоминания, объём; какой материал запоминается лучше. Нарушения мнемической деятельности и возможные их причины. Особенности мышления– познавательная активность ребёнка, его вопросы взрослым. Развитие мыслительных операций, характеристика понятий, суждений и умозаключений. Развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления. Отклонения в умственном развитии, их предполагаемые причины. Особенности речи, речевая активность, словарь ребёнка (богатство, бедность, специфические особенности); владение грамматическим строем речи; фонетические особенности речи; выразительность речи, развитие фонематического слуха; недостатки речи и их причины. Развитие воображения – воссоздающее и творческое воображение.

Характеристика индивидуальных и личностных особенностей ребёнка.

Темперамент ребёнка. Способности. Какие черты характера проявляются наиболее ярко? К какому виду деятельности замечены склонности. Полоролевое развитие ребёнка. Как протекает процесс половой идентификации? Характеристика мотивационно-потребностной сферы. Интересы, мечты, желания, стремления, ценностные ориентации. Выражение потребности в самоутверждении, признании и т.д. Эмоциональная сфера. Развитие высших чувств (нравственных, познавательных, эстетических), типичные формы их выражения. Отношение к себе, самооценка. Чувство гордости и стыда (степень выраженности, что вызывает эти чувства, какие достижения и неудачи). Преобладающее настроение. Испытывает ли чувство неполноценности, неуверенности в себе? Развитие воли. Умеет ли управлять своим поведением, чувствами? Отношение к трудностям. (Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А., 1995).

1. Вывод формулируется на основе запроса и является логичным и обоснованным завершением всей психодиагностической работы.
2. В случае необходимости заключение может включать рекомендации и прогноз развития.

Примеры заключений.

Заключение

Анастасии В., 2 г. 5 мес., дата рождения 15.07.2001г.

Настя очень инициативная девочка, легко вступает в контакт, не стесняется присутствия посторонних лиц. Эмоциональный фон положительный. Темп деятельности ровный, спокойный. Хорошее понимание инструкции.

Ориентировка в пространстве: понимает и безошибочно выполняет инструкции типа «положи ложку в кастрюлю, рядом с ней», «положи куклу под кровать».

Диагностировались способы выполнения деятельности на примере складывания пирамидки. Нанизывает колечки на палочку без учёта размера и очерёдности.

Развиты навыки самообслуживания, знает очерёдность одевания вещей. Сама пытается кушать, отказывается от помощи нянечки, сама подносит ложку ко рту, пьет из бокала.

Просит, чтобы ей почитали. Самостоятельно пролистывает по 2-3 страницы за раз. Производит простейшие манипуляции с игрушками. Может вытягивать губы трубочкой, надувать щёки, растягивать губы в улыбке, выполняя инструкцию.

Внимание фиксированное. Адекватная реакция на поощрения.

На основании проведенного психологического обследования, можно сделать вывод о том, что уровень психического развития Насти соответствует норме в данной возрастной группе.

Использовались следующие методики;

диагностика способов деятельности (складывание пирамидки),

метод наблюдения, беседы,

анализ адаптационных карт,

диагностика пространственного и предметного восприятия

Психолог Кунаева Е.С.

дата обследования: ноябрь, 2003г.

Заключение

по результатам психологического обследования

Дианы Б., 4 г. 9 мес., дата рождения 04.03.1999г.

Диана очень серьёзная, ответственная девочка. Малоактивна, очень спокойная, уравновешенная. Легко вступает в контакт, но в незнакомой обстановке ведёт себя немного скованно. Интерес к обследованию проявила, но волновалась, не нарушает ли она режимные моменты. Темп деятельности замедленный. Невротических реакций не отмечено.

При изображении семьи рисует всех рядом, сама же является частью другого рисунка. Прорисовывает все части тела. При ответе на вопросы часто не даёт полного, развёрнутого ответа. Не объясняет своих действий, ограничиваясь ответом: «Хочу». При исследовании уровня развития словесно-логического мышления, показала результаты, соответствующие норме в данной возрастной группе. Диана хорошо понимает и выполняет инструкцию. При ответе на некоторые задания выдаёт конкретно-ситуационный ответ. Характерной отличительной особенностью при выполнении заданий является непринятие помощи. При возникновении трудностей с заданием она отказывается от его выполнения. Диана не справилась с заданием на классификацию. Когда был задан вопрос, почему она раскладывает карточки именно так, Диана решила, что выполняет задание неверно, и отказалась от его выполнения. На попытку предложить помощь и выполнить задание вместе ответила отказом. Таким образом, можно предположить, что у девочки преобладает мотив избегания неудач.

Наблюдая за Дианой на занятиях в группе, можно говорить о том, что её умственное развитие соответствует возрастным нормам. Это подтверждается и результатами обследования. Основная работа должна быть направлена на взаимодействие с родителями, с целью выяснения поведения Дианы в других ситуациях, взаимоотношения с друзьями.

анализ рисунков, наблюдение, беседа, цветные матрицы Дж. Равена, методика «Классификация».

Психолог Кунаева Е.С.

Заключение

по результатам психологического обследования

Д. Юлии, 4 г. 11 мес., дата рождения 5.01.1999г.

Юля очень скромная, воспитанная девочка. Общительная, имеет много друзей.
Легко контактирует с новыми людьми. Все задания выполняла с интересом. Темп деятельности ровный, спокойный. Быстро утомляется.

Из анализа рисунка на свободную тему видно, что проявляется обозначение формы, отдельных частей рисунка. Круги и овалы ровные, у солнца прорисовывает лучи, но в целом рисунок очень мелкий, не вырисовываются многие детали.

При исследовании памяти Юля показала отличные результаты, запомнив к пятому повторению из 10 слов все 10. Хорошее различение фигур по цвету, размеру, но не различает формы. Плохое понимание инструкции, требуется повторения несколько раз, более подробное объяснение и разъяснение на примерах. У Юли сформировано восприятие целостного образа, девочка способна выделять информативные точки и по ним воспроизводить целостную картинку. По результатам обследования можно говорить о сформированности наглядно- образного мышления.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что уровень психического развития, в целом, соответствует возрастной норме. Однако следует выяснить причину затруднений понимания инструкции, для чего необходима консультация логопеда, так как это может быть связано с выраженной недостаточностью фонематического слуха.

Использовались следующие методы и методики: цветные матрицы Дж.Равена, методика
«Четвёртый лишний», разрезные картинки, методика «10 слов», анализ рисунков,
наблюдение, беседа.

ПсихологКунаева Е.С.

дата обследования: декабрь, 2003г.

Заключение

по результатам психологического обследования

М. Артёма, 6 лет, дата рождения: 1.11.1997г.

Артём очень живой, подвижный мальчик. Легко вступает в контакт. С охотой согласился на участие в обследовании. Установился положительный эмоциональный фон. Интерес больше проявлял не к самому обследованию, а к его результатам. Темп деятельности быстрый. Чёткое и правильное выполнение инструкции, порой сам догадывается о том, что нужно делать в том или ином задании.

При изучении наглядно- образного мышления показал результаты, соответствующие норме. Хотя были ошибки и конкретно-ситуационные ответы, но это, скорее всего, объясняется импульсивностью. Легко мотивирует свои действия и ответы. Способен выделять информативные точки и по ним воспроизводить образ, что говорит о сформированности восприятия целостного образа предметов.

Наблюдаются затруднения с выделением общего, единого признака, по которому можно объединить несколько слов и отсеять одно («4-ый лишний»). Достаточно высокий уровень осведомлённости. Несмотря на то, что перепутал начало и конец истории в сюжетных картинках, Артём дал полный и развёрнутый рассказ.

При исследовании уровня невербального мышления (по Равенну) показал невысокий результат, но это объясняется очень быстрым темпом деятельности, импульсивностью.

Уровень слуховой, кратковременной памяти соответствует нормативам в данной возрастной группе. Из анализа рисунка выявлено хорошее развитие мелкой моторики (аккуратное закрашивание), нет изображения шеи, рта.

Таким образом, уровень развития интеллектуальной, личностной, эмоциональной сферы соответствует норме. Единственно наблюдаются незначительные нарушения в речи, не выговаривает букву «р», в связи с этим рекомендуются занятия с логопедом.

Можно рекомендовать, так же, включать воспитателям Артема в игры на развитие произвольности, например, такие как «Море волнуется раз, море волнуется два», дома с родителями выполнять задания типа «Графического диктанта».

Использовались следующие методы и методики: методика «Классификации», «Четвёртый лишний», сюжетные картинки, кубики Кооса (серия 2), цветные матрицы Равена, разрезные картинки, методика «10 слов», анализ рисунка, метод наблюдения.

ПсихологКунаева Е.С.,

дата обследования: октябрь-ноябрь, 2003г.

Заключение

по результатам психологического обследования

Полины Г. 6 лет 4 мес. (дата рождения 24.07.1997г.)

Полина достаточно легко вступает в контакт. Проявила живой, неподдельный интерес к обследованию. На обследование вызвалась по собственной инициативе, изъявила желание встретиться ещё раз. Во время проведения диагностики эмоциональный фон установился положительный. Темп деятельности ровный, спокойный, задания выполняет чётко, постепенно приходя к верному ответу. Принимает помощь, но просит помощи не часто, предпочитая самостоятельно подойти к решению.

При исследовании наглядно-образного мышления показала высокий уровень развития. Чёткое понимание инструкции, быстрое включение в работу. При решении данной задачи было несколько конкретно-ситуационных ответов, что является нормой. Опирается на существенные признаки сходства и различия между предметами при выполнении методики «Классификации». У испытуемой сформировано восприятие целостного образа. Легко выделяет информативные точки и по ним воспроизводит образ предмета. Высокий уровень развития слуховой, кратковременной памяти. Изучение объёма восприятия при предъявлении стимульного материала из 10 картинок показал результат 6 картинок, что свидетельствует нормальному уровню развития восприятия детей данной возрастной группы.

Анализ рисунка показал высокий уровень осведомлённости в изображении животных: правильный подбор цвета, выделение отличительных особенностей. На рисунке семьи Полина изображает себя между родителями, на одном уровне с ними. Выявляется высокий уровень тревожности, что возможно связано с отношениями в семье, так как со сверстниками Полина ведёт себя очень непринуждённо и дружелюбно.

По результатам психологического исследования можно сделать вывод, о том, что уровень психического развития соответствует возрастной норме.

Использовались следующие методики.

Для исследования памяти: методика «10 слов».

Для исследования наглядно- образного уровня мышления: кубики Кооса (серия 2), методика «Классификации», сюжетные картинки.

Для исследования эмоционального сферы: тест тревожности Р.Тэммл - М.Дорки, метод наблюдения, беседа, анализ рисунка.

Для исследования словесно-логического уровня мышления: разрезные картинки, цветные матрицы Равена.

ПсихологКунаева E.C.

дата проведения: октябрь-ноябрь, 2003г.